Gerações de professoras de escolas de classes multisseriadas do campo

Abstract

Deals with the formation and experienced work by different generations of teachers of multigrade schools classes in the county of Santa Teresa field, state of Espirito Santo. Seeks to know the collective guidance of teachers from different generations, expanding the possibilities for analysis and understanding the admission processes in career, training and work in such schools of the county in question. Used as theoretical framework the concept of generations produced by Karl Mannheim (1993). The participants were eleven (11) teachers from a universe of 13 (thirteen), as follows: a) Group 01 - made up of 06 (six) teachers born in the 1960s (one thousand, nine hundred and sixty) and with at least 20 (twenty) years of experience on multi-year classes of schools, calling itself the "Field Fighters" group. b) Group 02 - made up of 05 (five) teachers born from the second half of 1970 (one thousand, nine hundred and seventy) and 1980 (thousand nine hundred and eighty) and have a maximum of 10 (ten) years of experience with multi-year classes of schools, calling itself the "Field of Flowers" group. Looking to explicit in this study, through the analysis of data produced by the instruments, biographical narratives interviews SCHÜTZE 2011, 2014), forms and discussion groups (WELLER, 2006; 2011), which the collective guidance of the teachers working multigrade classes in the schools of Santa Teresa. To this end, the documentary employs the method initially developed by Karl Mannheim and reworked by Ralf Bohnsack (WELLER, 2005), as a method of analysis of the passages and narratives presented by informants who employing the following steps: a) formulated interpretation; b) reflected interpretation; c) comparative analysis, reaching d) building types and multidimensional analysis. Regarding the Discussion Groups "Field Fighters" and "Field of Flowers", the passages a) initial formation were analyzed; b) the profession of teaching (entry and initial experiences in career); c) perceptions of the school multisseriate class; d) teaching; e) generations of teachers of multigrade schools classes. In turn, for the biographical narrative interviews used in this work, it was considered: a) presentation; b) profession; c) training; d) teaching in the school of multigrade classes; and e) proposals for the field school. Identifying in the “Field Fighters” group informants, a community orientation, of which has the following components: a) a perception of the teacher and its work as a vocation, a process we call "mystification of choice"; b) a strong sense of duty (with each other), that in the cases in question are the managers that invited him to work, the communities, parents and the students, motivating them to take the role of agents in social transformation; c) selfdenial, through hard work and; d) opening to the search and the offer of help in overcoming the problems encountered. The bureaucratic and legalistic orientation was identified in the informants of the "Field of Flowers" group and is presented in the following components: a) diversification of training (initial and continuing) as a way to expand employment opportunities and help remain the competition in selection processes; b) building a repertoire of pedagogical practices based on "how to do it"; c) intensification of demands for income, especially from students; d) increasing demands on the teacher and its work. It concludes emphasizing that the informants worldviews in question have a great connection with the temporal context of the profession, linked to the local context and culture of the city where they lived (live) during their youth, their education and professional life. It further states that the debate over generations, to allow the reconstruction of the social trajectories of the teachers from previous generations, contributes to analyze and to understanding the collective action undertaken by the new generations as well as the challenges that they face. Thinking on the processes of identification and socialization of multigrade school teachers from the countryside classes in the positions and, more specifically, from the generational connections provides analyzes trends to change, and trends experienced by the “stays” of such teachers and the teaching profession, whether in Santa Teresa, as well as in the broader context of Brazilian society. Se ocupa de la formación y del trabajo experimentado por diferentes generaciones de maestros de clases multigrado del campo en el municipio de Santa Teresa, estado de Espirito Santo. Busca conocer las orientaciones colectivas de maestras de diferentes generaciones, ampliando las posibilidades de análisis y comprensión de los procesos de admisión, de formación y de trabajo en estas escuelas del municipio en cuestión. Se utiliza como marco teórico el concepto de generaciones producidas por Karl Mannheim (1993). Los participantes fueron once (11) maestras de un universo de 13 (trece), de la siguiente manera: a) Grupo 01 - compuesto por 06 (seis) maestras nacidas en la década de 1960 (mil novecientos sesenta) y con al menos 20 (veinte) años de experiencia con clases de multigrado, autodenominado el grupo "Batalhadoras do campo"; b) Grupo 02 - compuesto por 05 (cinco) maestras nacidas a partir del segundo semestre de 1970 (mil novecientos setenta) y 1980 (mil novecientos ochenta) y que tengan un máximo de 10 ( diez) años de experiencia con clases multigrado, el grupo autodenominado "Flores do Campo". Buscando explícita en este estudio, a través del análisis de los datos producidos por los instrumentos de entrevistas narrativas biográficas (Schütze 2011, 2014), formularios y grupos de discusión (Weller, 2006; 2011), cuales son las orientaciones colectivas de las maestras que trabajan en clases multigrado de escuelas de Santa Teresa. Con este fin, se emplea el Método Documentário desarrollado inicialmente por Karl Mannheim y reelaborado por Ralf Bohnsack (Weller, 2005), como un método de análisis de los pasajes y narrativas presentadas por informantes que se utiliza de los siguientes pasos: a) la interpretación formulada; b) la interpretación refleja; c) análisis comparativo, alcanzando d) construcción de tipos y análisis multidimensional. En cuanto a los grupos de discusión de los grupos "Batalhadoras do campo" y "Flores do Campo", se analizaron los pasajes a) la formación inicial; b) maestro profesional (entrada y experiencias iniciales en la carrera); c) las percepciones de la clase multigrado; d) la enseñanza; e) generaciones de maestras de escuelas de clases multigrado. A su vez, para las entrevistas narrativas biográficas utilizadas en este trabajo, se consideraron las entradas: a) la presentación; b) profesión; c) la formación; d) la enseñanza en la escuela de clases multigrado; y e) las propuestas para la escuela del campo. Identifica en las informantes del grupo "Batalhadoras do Campo", una orientación comunitaria, que presenta los siguientes componentes: a) la percepción del maestro y de su trabajo como una vocación, un proceso que llamamos "mistificación de la elección"; b) un fuerte sentido del deber (con el otro), que, en los casos en cuestión, son los gerentes que lo invitaron a trabajar, las comunidades, los padres y los (as) alumnos (as), motivándolas a tomar el papel de los agentes de transformación social; c) la abnegación, a través de trabajo duro y; d) la apertura a la búsqueda y la oferta de ayuda en la superación de los problemas encontrados. A su vez, la orientación burocrática y legalista fue identificada en las informantes del Grupo "Flores do Campo" y presenta los siguientes componentes: a) la diversificación de la formación (inicial y continua) como una forma de ampliar las oportunidades de empleo y seguir siendo competitiva en procesos de selección; b) la construcción de un repertorio de prácticas pedagógicas basadas en "cómo hacer"; c) la intensificación de las exigencias por productividad, en especial por los (as) alumnos (as); d) el aumento de demandas sobre el maestro y su trabajo. Concluye subrayando que las visiones del mundo de las informantes en cuestión tienen una gran relación con el contexto temporal de la profesión, ligada al contexto local y la cultura de la ciudad donde vivían (viven) durante su juventud, su educación y su vida profesional. Además, establece que el debate sobre las generaciones, al permitir la reconstrucción de las trayectorias sociales de las maestras de las generaciones anteriores, contribuye a analizar y comprender las acciones colectivas emprendidas por las nuevas generaciones, así como los retos que se enfrentan. Por lo tanto, pensar en los procesos de identificación y socialización de las maestras de la escuela de clases multigrado en el campo a partir de las posiciones y, más concretamente, a partir de las conexiones generacionales de las mismas proporciona analizar las tendencias al cambio y las tendencias por las estancias vividas por tales maestras y por la profesión docente, sea en Santa Teresa, así como en el contexto más amplio de la sociedad brasileña.