Políticas da memória e usos públicos da história : o lugar da educação museal na formação de professores para os anos iniciais do ensino fundamental.

Abstract

This study aims at investigating how teachers graduated in pedagogy routinely employ knowledge of the subject history regarding museum education. In order to achieve these goals, this study takes three spheres into account:educational or training, politics of memory, and practice. For this purpose, it develops a dialogue based on concepts by Pollack (1992), Carretero (2007) and Mattozzi (2008 – b), who supported dialogues between memory and history; Chartier (2009), whose conceptual framework guided reflections on power relations; Gauthier (1998), Tardif (2000) and Monteiro (2001), who highlighted several types of knowledge employed by teachers during their practice in face of challenges found; Siman (2003b), Ramos (2004), Chagas (2006) and Pereira (2011), who pointed at museum education and museum spaces as places of memory, power, thinking exercise, exchange of affection, stimulus to action and inspiration. These authors enriched this investigation along with data gathered during observations carried out at the School of Science — Biology and History (Portuguese acronym ECBH).The data analyzed show high relevance and pertinence for including more deeply the themes history, memory, and museum education in teacher early licensure years. They also confirm the importance of history as a curricular grade in pedagogy programs, in a curricular organization that can break up with teacher training and go beyond the hierarchical areas of knowledge to the detriment of others, and determine politics of memory that aims at museum education.

Se trata de una investigación cuyo objetivo principal es la de investigar cómo el profesor formado en la carrera universitaria de Pedagogía moviliza, en su práctica, saberes relacionados a la disciplina Historia, en lo referente a la educación museística. Para la concretización de lo que se propone conocer, se consideran tres dimensiones: la formativa, la política de la memoria y la práctica. Por lo tanto, se desarrolla un diálogo, el cual está fundamentado conceptualmente en Pollack (1992), Carretero (2007) y Mattozzi (2008 – b), los que subvencionaron los diálogos entre memoria e historia; Chartier (2009), cuyo esquema conceptual orientó la reflexión sobre las relaciones de poder; Gauthier (1998), Tardif (2000) y Monteiro (2001), quienes destacaron los diversos saberes movilizados por los profesores en su práctica delante de los desafíos encontrados; Siman (2003b), Ramos (2004), Chagas (2006) y Pereira (2011), que apuntaron la educación museística, así como los espacios museológicos, como lugares de memoria, poder, ejercicio de pensamientos, intercambio de afectos, estímulo a acciones e inspiraciones, y a su vez enriquecieron esta investigación con los datos levantados durante las observaciones realizadas en la escuela y en la Escuela de Ciencia – Biología e Historia (ECBH). Los datos analizados atribuyen gran relevancia y pertinencia para que se incluyan más profundamente las temáticas de la historia, de la memoria y de la educación museística en la formación de los profesores para los años iniciales y, así mismo, confirman la importancia del lugar de la asignatura Historia en el plan curricular de los Cursos de Pedagogía, inmerso en la organización curricular que pueda romper con la formación del profesor para más allá de la jerarquía de áreas de conocimiento en detrimento de otras, determinando políticas de memoria con vista a la educación museística.